Руководители: Е.В. Асс, Н.В. Токарев
ПРОБЛЕМА
«Я представляю себе форму, составленную из неразделимых элементов, как результат овеществления природы. Она существует в уме. Если хоть один ее элемент будет удален, форма изменится... Проект слагается из элементов, извлекая их из мысленного представления и доводя до полной конкретности.»
Луи Кан, «Пространство и вдохновение»
«...Сила архитектуры уже заложена в той мысли, которая организует элементы дома; мне кажется, что архитектура излучается зданием, а не одевает его, что она скорее аромат, чем драпировка, неделимое целое, а не оболочка.»
Ле Корбюзье
1.Образование – игра или производство.
Форма и структура школьного здания напрямую зависят от принятой модели образования. В XVII-XIX вв., когда появились светские средние школы, сложилось отношение к передаче знаний как к однонаправленному и жестко организованному процессу, где ученик играет пассивную роль, а результатом является усвоение четко определенной суммы сведений в разных областях. Соответственно школа копировала пространственную организацию государственного учреждения или казармы. Педагогика ХХ века, не отрицая эффективности прежней системы, перенесла акцент на навыки, на умение применить полученные знания в жизни, что невозможно без воображения, без творчества, без игры. Кроме того, существенная часть знаний передается от учеников к ученикам в общении, в школе формируется навык социального поведения, и пространство должно предоставлять для этого возможность.
2. Обучение – сложно организованный процесс
До сих пор мы сталкивались с проектами, когда процесс, происходящий в здании, протекал в одном главном пространстве, остальные пространства имели вспомогательное назначение (главное пространство – зрительный или спортивный зал, вспомогательные – кассы, туалеты и пр., главное пространство – офис, вспомогательные – залы, столовая и пр.). В случае школы одинаково важны и классы, и рекреации, и залы, и участок вокруг здания, все эти пространства и зоны одновременно задействованы в обучении. Само школьное здание является своеобразным «средством обучения». При этом помимо «горизонтального» разделения процесса по элементам, существенно и «вертикальное» разделение по возрасту учеников. В соответствии с российскими стандартами в одном здании учатся дети от 6 до 17 лет, очевидно, что обучение в младшей, основной и старшей школе протекает по-разному.
3.Структура из разнородных элементов
Одной из самых сложных теоретических и практических проблем архитектуры является проблема интеграции целостного объекта из отдельных составляющих его элементов. В сложносоставных (поли-пространственных) зданиях такими частями, или элементами, выступают отдельные функционально - пространственные ячейки или зоны, а интегрирующим началом - функциональные и композиционные связи. В общефилософском смысле речь идет о фундаментальных категориях части и целого - целостность, сложенная определенным образом из разрозненных частей, обладает качествами, не присущими составляющим ее частям по отдельности. В проекте школы стоит задача проектирования и каждого элемента в отдельности в соответствии с предъявляемыми к нему требованиями, и коммуникаций, связей между ними.
История архитектуры демонстрирует очень широкий диапазон решений этой проблемы: от интеграции частей в сплошную нерасчлененную массу до демонстративного выявления каждого отдельного пространственного элемента; от иерархической субординации пространств до нейтральной сетевой структуры; от жестких осевых построений до свободного перетекания пространств и т.д.
4.Школа – центр социальной активности
Школа объединяет не только учителей и учеников, но и родителей, становясь, таким образом, центром социальной активности района. Особенно это характерно для сельской местности или окраинных районов с менее развитой инфраструктурой досуга. После занятий в школе продолжают работать кружки и секции, которые посещают не только ученики этой школы и не только дети. В неучебное время спортивный и актовый зал, библиотека могут использоваться окрестными жителями.
ЗАДАЧА
Разработать проект общеобразовательной школы.
В начале работы над проектом вам следует:
провести анализ прототипов (этап 11а)
провести анализ программы школы (этап 11б)
провести анализ участка строительства (этап 11в)
В ходе проектирования решить следующие взаимосвязанные задачи:
1. градостроительные
- определить проектные ограничения - градостроительные и нормативные
- определить место здания в окружающей среде, его положение на участке, планировочные и функциональные связи (подходы, подъезды и пр.)
2. типологические
- определить принципиальную типологическую схему школы
- сформировать соответствующую выбранной типологии структуру здания по горизонтали (поэтажная планировка) и по вертикали (система вертикальных коммуникаций)
3. планировочные:
- изучить и усвоить действующие нормы проектирования для школ, проектные нормали для отдельных помещений (классов, залов и т.д.)
- в рамках определенных габаритов здания и выбранной типологической схемы разработать планировки этажей с полным набором помещений, предусмотренных программой
4. конструктивные
- определить конструктивную схему и материалы строительства, соответствующие типологическим и пластическим характеристикам здания
5. формальные
работа над архитектурной формой интегрирует все вышеперечисленные задачи.
- определить архитектурную форму здания во всех аспектах - внешняя форма и интерьер, части и целое, масштаб и структура, материалы и детали, цвет и фактуры и т.п.
ОБЩИЕ УСЛОВИЯ:
КЛИМАТ: Участок находится в Московской области. Соответствующие климатические условия должны быть учтены в общем замысле и в технических и конструктивных решениях, Особое внимание следует уделить рациональному использованию энергии (отопление - охлаждение и т.п.), что должно найти отражение в разумных соотношениях остеклённых и глухих поверхностей, правильной ориентации зданий по странам света и пр.
УЧАСТОК: Школа располагается в сельской местности на специально отведенном участке среди новых коттеджных поселков. Участок расположен вблизи от дороги, на соседнем участке планируется расположить открытый спортивный комплекс и торговый павильон. Площадь участка для строительства школы около 1 га. Территория не имеет выраженного рельефа, частично занята лесом. На участке помимо здания школы располагаются спортивные, игровые и учебные площадки (сад-огород, метео-астрономическая и т.п.), пожарные проезды и подъезды к служебным помещениям и кухне, служебная автостоянка на 10-12 автомашин.
ПРОГРАММА: общеобразовательная однокомплектная (по одному классу каждого возраста) средняя школа с 11-и летним обучением (всего 11 классов). Предположительное наполнение классов – 15-20 учеников.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ И ТРЕБОВАНИЯ: при проектировании школы необходимо решить следующие типологические задачи:
принцип группировки классов и вспомогательных помещений по возрастному признаку;
принцип и структура коммуникаций внутри здания (коридоры, атриум, пассаж, др.)
система и характер рекреаций (локальная, групповая, общешкольная);
учесть специальные санитарные и функциональные требования к помещениям:
- размер и форма классных комнат;
- взаимное расположение учеников и учителя (и, соответственно классного оборудования);
- естественное освещение и ориентация классов по странам света.
состав помещений:
а. помещения для младших классов (1-4)
- учебная комната для первого класса — 36 кв.м
- рекреация — 40 кв.м
- спальня — 30 кв.м
- классы для 2-4 классов — 3х36 кв.м (всего 108 кв.м.)
- комната продленного дня — 30 кв.м
- рекреации — 150 кв.м
- универсальный зал ( с подсобным пом.) — 100 кв.м
- раздевалки — 20 кв.м
- туалеты — 24 кв.м
б. помещения средних и старших классов
- учебные кабинеты — 7х36 кв.м (всего 252 кв.м.)
- лаборатории (с подсобными пом.) — 3х72 кв.м (всего 216 кв.м.)
- лингафонные кабинеты — 2х24 кв.м (всего 48 кв.м.)
- кабинет рисунка и черчения — 60 кв.м
- компьютерный класс — 60 кв.м
- рекреации — 350 кв.м
в. специальные учебные помещения
- спортзал 12х24х6 — 288 кв.м
- раздевалки — 40 кв.м
- снарядная — 12 кв.м
- учебные мастерские — 2х40 кв.м (всего 80 кв.м.)
- подсобные помещения мастерских — 20 кв.м
г. общие помещения
- вестибюль с гардеробом — 150 кв.м
- актовый зал — 200 кв.м
- библиотека — 100 кв.м
- столовая
- обеденный зал — 100 кв.м
- кухня — 60 кв.м
- санузлы — 50 кв.м
д. административные помещения
- учительская — 40 кв.м
- директор, завуч, канцелярия — 3х18 кв.м (всего 54 кв.м.)
- врач — 24 кв.м
- персонал — 18 кв.м
е. технические помещения
- склады — 40 кв.м
- тепловой узел, электрощитовая и т.п. — 50 кв.м
общая площадь — 2850 кв.м
Работа над проектом проводится поэтапно
АНАЛИЗ ПРОТОТИПОВ
ЗАДАЧА: провести анализ зданий аналогичной функциональной типологии.
Анализ прототипов прежде всего должен быть направлен на выявление типологической характеристики здания и взаимосвязей между пространственной структурой здания, функциональной программой и процессами, протекающими в нем между внешней формой и пространственной структурой
а. структурно-пространственная организация и внутреннее пространство
- программа (набор помещений, количественные параметры)
- типологические характеристики и формы отдельных компонентов программы
- система внутренних пространственных и функциональных связей, коммуникации.
- внутренняя пространственная форма - интерьер (принципы организации)
- принципы структурно-пространственной интеграции частей в целое
б. внешняя форма
- соотношение внешней формы и структурно-пространственной организации
- проявленность-непроявленность внутренней структуры и типологических различий отдельных элементов
- структура формы, масса, геометрия, силуэт, расчлененность
- наружные ограждения, фасады (организация, материалы)
- пластика, образ
в. конструкции
- конструктивная схема, тип конструкций
- соотнесенность конструкций со структурно-пространственной организацией целого и частей
- проявленность конструкций во внешней форме и внутреннем пространстве
г. авторская концепция
- идейные предпосылки, источники формообразования, стилистические особенности
Объекты для анализа (выполняется в группах по 2 человека)
Шунк&Ульрих, Школа в Фрейзинге, 2000-2002
Алисон и Питер Смитсоны, школа в Ханстэнтоне, 1949-1954
Ханс Шарун, школа в Люнен, 1951
Херман Херцбергер, школа Монтессори, Амстердам, 1980-1983
Альдо Росси, школа Фангано Олона, Варезе, 1972-1976
И.Н.Халин, А.К.Чалдымов, Школа на 880 учащихся, 1950
Представление работ по анализу прототипов:
графические схемы с текстовыми пояснениями на листах формата А1, включая:
схема зонирования территории с указанием проездов, подходов и пр.
схематическое изображение структурно-типологической концепции
схема планировки этажей с обозначением функциональных зон, групп, коммуникаций
схемы разрезов, фасадов, конструкций, деталей и т.п.
АНАЛИЗ ПРОГРАММЫ И УЧАСТКА
Анализ программы
Провести анализ программы школы в контексте вышеизложенных проблем. Изложить собственное отношение к обучению в школе и представление о характере пространства, которое ему соответствует. От этого будут зависеть ваши предложения по организации процесса и, соответственно, по типологии здания, внутреннему пространству и облику здания.
Совместно с анализом программы предлагается написать эссе (1 страница текста) на тему «Моя школа». Внимание прежде всего надо обратить на пространственный аспект школьной жизни: в каком пространстве происходит тот или иной процесс, каковы свойства пространства, вполне ли оно подходит для занятий и другой активности. Какова взаимосвязь пространства и процесса, может ли учеба протекать в другом пространстве, и если да, то в каком именно?
представление работ по анализу программы:
- диаграмма помещений (в масштабе 1:200), схема их группировки и взаимосвязей на листе А1
краткое эссе (с иллюстрациями и схемами) на листах А4
Анализ участка
Провести анализ участка по следующим параметрам
участок в окружающей застройке, его функциональная и композиционная роль;
коммуникации, транспортные и пешеходные потоки;
планировочная и объемная структура прилегающей территории, место участка в этой структуре, планировочные оси, координаты;
топография участка, рельеф, растения, границы;
Кроме формальной информации анализ участков должен дать ощущение и понимание "духа места", породить поэтическое и художественное представление о территории.
представление работ по анализу участков:
графические схемы с текстовыми комментариями в масштабе 1:500, включая:
схема ситуации с указанием зон застройки и ландшафта
транспортная схема с указанием автомобильных и пешеходных путей
схема планировочных осей и взаимосвязей с окружающей ситуацией
Выполняется всей группой
ПРОЕКТ
КОНЦЕПЦИЯ
ЗАДАЧА: построить образно-структурную модель здания.
Эта модель должна:
учитывать количественные параметры программы и ее отдельных элементов
соответствовать типологии здания
содержать принципы пространственного структурирования и зонирования
отражать систему внешних и внутренних связей,
обладать ясно выраженным пластическим характером
представление концепции
схематический макет М 1:200,
схематические проекции или другие изображения, иллюстрирующие концепцию
тексты, поясняющие и углубляющие вашу концепцию.
ЭСКИЗ ПРОЕКТА
ЗАДАЧИ этого и следующего этапа: уточнение концепции и последовательная углубленная разработка проекта.
представление эскиза проекта
генплан М 1:500,
планы, разрезы, фасады в М 1:200 на кальках в едином блоке.
эскизные предложения по композиции и форме окончательной подачи.
ПРОЕКТ
ЗАДАЧА: Завершение разработки проекта на основе эскиза в полном объеме, включая градостроительное, объемно-планировочное, фасадное и конструктивное решение, а также разработку архитектурных фрагментов и деталей.
представление проекта
1. ситуационный план М 1:2000
2. генплан - М 1:500;
3. планы этажей М 1:100 - 1:200;
3. разрезы с проработкой конструкций и интерьеров М 1: 50 - 1:100;
4. фасады М1:100;
5. Макет с прилегающим участком М 1:200
Окончательный объем подачи будет уточняться индивидуально в процессе консультаций.
ГРАФИК ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ
3 ноября, понедельник — вводная лекция, выдача задания на анализ прототипов
6 ноября, четверг — представление материалов анализа, обсуждение прототипов, выдача задания на анализ программы и участка
10 ноября, понедельник — представление материалов анализа программы и участка, обсуждение программы и участка, выдача задания на проектирование
13 ноября, четверг — консультация по концепции
17 ноября, понедельник — представление концепции, обсуждение;
20, 24, 27 ноября, 1, 4, 8 декабря — индивидуальные консультации
11 декабря, четверг — представление и защита эскиза
15, 18 декабря — консультации
22 декабря, понедельник — сдача проекта, презентация, жюри
